校园公共空间—打造学生自由成长的“生命场”
学习共享空间作为一种新型信息共享模式，在20世纪90年代的美国高校出现。它以信息共享为基础，最初是大学生学习和协作交流的场所。随着经济社会的发展以及科学技术的进步，知识信息获取方法和学习生活方式发生了极大的变化。
从现实和长远的角度来看，“学习共享空间”是现实所需，也是时代必然。因此，学校也为学生的自由成长承担着更多的责任使命。基于这种认识，学校应主动思考自身角色、找准核心定位、改进教学设施，为学生创造一个有趣、共享、协作的学习环境，建设一种全新的“学习共享空间”，以提升学生学习的主动性和参与性，促进学生实现全面协调发展。在新时代教育背景，这也已经成为各校的应然之举。
（图片来自网络）
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共享理念
“共享”体现的是解决社会公平正义问题的人文价值观，一种共商共建共享的社会建设格局，强调关注多元人群的需求以及社会全体成员的共同参与。
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校园公共空间
校园公共空间不同于其他类型的城市公共空间，它是作为教育的承载空间，为师生提供学习、交流、生活、休闲、实践等活动，让师生体验和感受校园环境、形成校园记忆。如主题广场、文化过厅、开放书吧、创意连廊等。
校园公共空间是师生学习与生活的重要场所，是学校教学环境的组成部分。学校应规划创造多样化、特色化、人性化的公共空间，以满足校园功能需求和提升校园环境品质，从而激发学生的好奇心，增强学生的求知欲，营造良好的学习氛围。
（嘉尧案例）
以人为本原则
学校的主体是教师和学生，这就要求共享空间要符合师生的时间性、群体性的行为规律。在空间规划、设施设置、材料选择等要充分考虑师生的心理需求。
（嘉尧案例）
开放性原则
学校教育是群体教育，针对不同年龄的学生，需要以开放性的校园环境让群体之间更好地交流沟通。同时知识的互换有利于学生思维的养成，身体的健康以及促进校园文化的互相交流和发展。
（嘉尧案例）
层次性原则
为了满足学生多样化的校园文化生活，单一的室内公共空间的环境结构是远远不够的。因此，针对不同类型的交往活动，不同的场所环境，应创设层次性空间共享，以实现其多样化的空间功能。
（嘉尧案例）
舒适性原则
公共空间是以师生学习、交流、活动等为基础，需满足学生们停留的需求。因此，空间的舒适性是相当重要的。它包涵视觉、听觉等多方面的要求，基于此，公共空间的设计对色彩、设施、材质等在符合学校定位的同时要保证其舒适性。
（嘉尧案例）
打破教室与走廊之间的墙壁
公共空间实现教室走廊一体化，使教育教学环境具备开放性、信息化、现代化、多功能性等特点。加强学生之间的合作学习，促进良好人际关系的形成，并为师生多样化的学习创造有利的物质条件，真正成为学生快乐学习、自由成长的场所。
（嘉尧案例）
打破学科之间的墙壁
公共空间是一个综合学习的场所，交流与合作能有效将知识与经验、思考与方法、课内与课外等相结合，以提高学生综合解决问题的能力，促进学生和谐统一的发展。
（嘉尧案例）
打破师生之间的墙壁
开放性学习空间强调“儿童是他自己学习的主人”，以教师对儿童的指导和激励作用来取代传统的说教式作用，实现“自主性、合作性、探究性”的学习方式，形成师生平等的教学模式，增强学生自信心，激发学生的个性潜能
